一、            课题名称：问题探究式教学法

二、            课题的提出：

关于教学法的探索，吸引了不同时代许许多多的教育同行对它进行研究，逐年更替，研究不止，成效颇丰，形式各异。但流行的教学模式还是前苏联教育家给我们留下的，一直沿用了几十年。今天，细想前人的教学成果可借鉴的不少，弊端也非常多，特别是已不适应现在多极化的教学途径、多学科整合的知识结构、多形式的知识应用、高效率的知识接受、多途径的会学方式等等。现就阐述四个传统教学模式产生的矛盾。

1、以讲授式（或称为“填鸭式”）为主的教学，教师是“讲”的主体，学生是“学”的主体，不能有效地开发学生的自主思维。学生的思维都是随教师要求的思维而思维，这与学生的自主性相矛盾。

2、讲授式阻碍了学生提问的要求、自由思考的要求及发散思维的要求，这与培养学生思维能力相矛盾。

3、讲授式以被动地听讲和看为主，学生缺乏讨论和动手操作、动口训练等，这与培养学生表达能力、动手的技能相矛盾。

4、讲授式的主阵地在教室，缺乏参加社会实践、课堂外实践、课本外实践，这与全面培养和全方位培养学生能力相矛盾。

由于以上矛盾的激化，掀起了当今一系列教育教学改革的浪潮，历史地必然要求“素质教育”的出现。笔者正是基于此也想在素质教育的浪潮中拾辍一点“金子”，尝试着改革物理课堂教学模式。

三、            课题的理论依据：

根据中学物理教学过程的基本规律和教学原则、认知规律、学习规律。“问题探究式教学法”的出现基于以下四点：

1、实验与思维辩证统一的认识规律。实践认识过程是在教师的指导下由学生对教材的认识过程，这一过程主要经历了演示实验观察、理性抽象概括、具体与抽象相统一这样三个阶段。物理教学中的实验观察，没有也不可能完全重复前辈科学家面对自然界原型所经历的漫长曲折的摸索过程，而只需坚持直接经验与间接经验的统一性、实验性实践与实验性思维的统一性。其次，从“生动的直观”到“抽象的规定”的飞跃需要人的感性认识与理性认识的统一，感性实践能力与理性思维能力是相互依赖、相辅相成的整体。为此，我们在物理教学中应坚持实践与认识辨证统一的原则，使学生认识物质运动的过程遵循“实践--认识--再实践--再认识”的规律。

2.知识与智能协同互补的发展规律。从知识传播与智能发展的关系来看，首先，应该是掌握知识是学生发展智能的必要基础。其次，掌握知识必须依靠智力的发展。再者，物理学方法是调节知识与技能的工具，联结知识与技能的桥梁。教学的方法得当可以促成知识与技能的有机结合并转化为学科能力。为此，我们主张坚持掌握知识与培养能力协同发展的原则。

3、主导与主体协同配合的教学规律。教师的主导作用是对学生的学所起的主导作用，离开了学生的学便无从谈起教师的主导作用；学生的主体地位是将学生的学习作为一个相对独立的过程 ，把学生看成是学习的主人，看作是学习的内在动力源泉。因此，要坚持教师主导与学生主体协调配合的原则。

4、教学是一个多方位、多极化、灵活性与原则性紧密结合、艺术性与科学 性巧妙运用的双边活动。为此，还要坚持控制进程与反馈活动相结合的原则、科学性与思想性相统一的原则、循序渐进与因材施教相互辩证的原则。

四、            课题的研究过程、步骤、方法：

（一）．模式：提出问题（即解决的问题）--→设计实验（或相互讨论问题）--→探究实验并验证--→逻辑推理--→归纳--→结论--→应用。

（二）．教学策略：通过介绍著名科学家热爱科学、严肃认真、不畏艰险的动人故事，培养学生坚忍不拔、不怕困难、战胜困难的能力。

培养学科能力的实质在于科学方法训练，对学生必须进行的方法训练有：观察方法（测量、记录）、实验方法（测定、控制实验条件、记录）、资料事实的处理方法（图象、表格）、科学抽象方法（表征性抽象、原理性抽象）、模型方法（实体模型、理想模型）、假说方法。

（三）。教学过程：

1、教师根据教学内容创设情景，让学生根据情景阅读课文，一边阅读一边思考和讨论，回答老师提出的问题或自己提出问题、发现问题。

2、结合教学目标再讨论、思考，学生互相回答问题。

3、设计实验、提出假说。

4、观察实验或操作实验。

5、分析实验现象，分析误差，探究规律及方法。

6、验证假说，归纳总结。

7、举例应用。

8、欣赏过程，前后联想，拓展思路。

（四）。实施步骤、方法：

第一阶段：步尝试。从2004年9月到2005年7月开始尝试，主要在06届初三毕业学生的（9）（10）（11）（12）班实践，调查学生的接受能力、情感态度、感知水平，对比情感价值的实现水平，掌握知识的效果等，总结“教学法”在应用中的优缺点。

第二阶段：推广实验阶段。从2005年9月到2006年7月进行实验总结。实验班级扩大到06届初三毕业学生的（1）至（12）班。在推广实验中，特别要进行的是在（5）至（12）班中取样调查，对比现在与过去的教学法所产生的效益在哪里？优点何在？是否值得推广？……。通过实践表明，通过问题探究实践发现式、讨论式学习，实现了价值情感的培养、发散思维的培养、自己动手实验能力的培养、自主会学能力的培养。

第三阶段：普及应用阶段。从2006年9月开始逐步在全校初中物理教学班级中普及应用。在普及中，再搜集资料和信息，对“教学法”继续完善和补充。使之真正能成为适合初中物理教学的典范模式，进而能推广到更大范围内实践和应用。

五、课题效果分析：

1、能有效地发挥学生的主观能动性，调动了学生认真思考、讨论问题的积极性。

2、能有效地培养学生的动手和实验能力、探究能力、分析能力、逻辑推理能力及归纳能力。

3、活跃了课堂气氛，使学生各尽其能，充分展示学生个性，实现全体培养之目的。

 4、培养学生主动参与的意识和主动参与的能力，使学生的主体地位贯穿于教学过程的始终。

5、通过多边信息交流，积极建立了群体合作学习关系。

6、尊重学生个体差异，实现了面向全体学生的教学。

7、体验成功的喜悦，使学生素质得以全面发展。

8、 使学生会学，能独立设计实验和完成实验，会处理实验数据，会分析现象和误差，能总结规律，将"教法"转化为学生的"学法"。      

六、            课题成果：

七、总结：            物理课题“问题探究式教学法”研究工作总结

———泾洋中学物理课题组

我校于2006年3月申报并得到批准立项的物理课题———“问题探究式教学法”，已经从2004年9月着手研究，经过三年的实践，已经取得了较大的研究成果，现申请结题，提请镇巴教育学会鉴定。现将课题实践研究工作总结如下：

1、对课题研究工作的认识

在新课程应用中，传统的教学方法虽有许多优点值得继承和发扬，但也存在部分弊端，不能适应新课程的需要，也不能适应发展中学生学习的需要。为了能使物理知识在生活中提取、在实践中总结，更能很好地指导生活，这是我们研究课题的基本出发点，我们在研究过程中，也不断地总结得失，调查学生学习中的情感、态度、成绩等，得到了较为满意的答案。

2、课题研究的步骤

我们的这个课题——“问题探究式教学法”（原名：目标·实验·探究教学法）于2004年9月开始在初三（9——12）班实施，研究工作由钟启鹏老师独自承担，经过一年的实践后，效果较为显著。于2005年9月至2006年7月，在初二（9—12）班和初三（1——12）班共16个班推广应用，研究工作者增加了董学琴、杨龙庆、杨启建、王大芝等四位老师。经过一年的实践，对实践班级的成绩与全县对比，也与非实验班级对比，有明显的成效。这就坚定了我们对课题研究下去的决心和信心。2006年9月至2007年7月，是我们研究课题进入末期研究阶段，实践班级为初二（1—8）班、初三（1—4）和（9—12）班，在这一年中，课题组成员（董学琴老师因请产假未参加）更加深入地研究总结，从两学期期末考试成绩分析，成效十分显著。

在课题论证过程中，我们一是听取课题组成员的案例课；二是课题组成员每月对课题进行研讨（表三）；三是调查实验班级学生对教师所实施教法的感受（表四）；四是每位组员在每年必须至少有一件（篇）次的成果在县级以上获奖。使课题彰显出她的作用。

3、课题研究工作的组织管理

（1）、学校成立有“课程改革领导小组”，由校长庞廷钧同志任组长。三个县级课题组（语文、物理、政治）在“课程改革领导小组”的领导下 ，由学校教研室具体负责管理，主要负责搜集信息、收集资料、档案管理等工作。课题组成员在主持人的统一要求、布置下实施和研讨，每学期结束时进行阶段性总结。

（2）、课题组制定有切实可行的研究计划，每月召开一次课题研讨会，研讨课题实施中的问题，明确阶段性任务，落实责任。

4、课题研究对教学改革的作用。

（1）、促进了教师观念更新，提高了课题组成员的教学素质，推进了学校教研教改的进程。教师打破 了“一支笔、一块黑板、一本书、一张嘴打天下”的讲授式教学模式，把问题交给学生来发现，讨论，再由教师指导、释疑，这样充分调动了学生的学习积极性、主动性。通过课堂结构的调整、教学模式的更新、先进教学手段的运用，大大提高了教学效率，提高了教学质量。

（2）、激发了学生学习的兴趣。由于打破了“满堂灌”的教学模式，学生在自学中发现问题、探讨问题，有时自主设计实验，使教学“活”起来，也形象直观，激发了学生的求知欲。

5、课题研究中的经验体会

（1）、通过课题研究，建立了大部分教师参与的体制，增强教师的研究意识、研究能力，使课题研究形成了制度化、日常化、科学化。

（2）、在课题研究的基础上，促进了教师教学效果的产生和转化。

（3）、通过课题研究，教师的教学模式、教学手段发生了改变，更能采用适应学生的方法，调动了学生学习兴趣，教师也减轻了课堂负担。

（4）、加强了集体合作，提供了研究平台，形成了资源共享的机制。

（5）、当课题结题后，我们将更好地研究几个子课题，将课题更加细化，分层分类研究（如：实验课、概念课、习题课的教学手段与方法等都需要研究）。

6、问题及其反思

（1）、存在的问题：一是部分教师的积极性不高，有待加强；二是部分教师收集的资料不够齐备，实践活动欠缺，有待完善；三是部分教师研究方法不当，有待培训；四是课题的范畴有点偏大，需要细化，多分出几个子课题继续研究。

（2）、几点反思

一是抓好课题结题后的继续研究工作，不断总结经验与得失；二是将课题再细化为多个子课题，按子课题立项研究；三是将课题研究面扩大，增加研究人员，吸收更多的人力资源；四是抓好基础性工作，从细处做起，将课题做扎实，提高层次，力争在市级或省级立项。

七、校级课题立项申请、校级结题通知、县级立项通知、课题概述：（附后）

八、课题论证计划：（附后）

九、阶段性总结（包括成绩分析）：（附后）

十、学生的评价表、心得体会：（附后）

十一、教师的案例课、课题研讨表、课题讨论记录：（附后）

十二、课题组成员

组长：钟启鹏

组员：杨龙庆、杨启建、王大芝、董学琴

2007年12月

参考文献：陈安福主编《中学心理学》（1997高等教育出版 社）；

          王较过主编《物理教学论》（2002陕西师范大学出版社）；

          丁晓山主编《中国学生学习法》（2005大众文艺出版社）。