［论述篇］       17、探究江苏教师的敬业精神

江苏省教师的敬业精神让人很钦佩。他们的敬业表现在：1、不迟到、不早退，更不会旷课误工。2、上班时间不越位，不闲聊，不谈是非。3、自觉听课、学习，积极参加教科研活动。4、重视集体备课，互相取长补短，善于虚心学习。5、非常珍惜外出学习的机会，重视研讨。6、善于思考设计社会实践活动，为学生创设实践活动机会，注重对学生的引领。总之，珍惜今天的每一分钟。

那么，他们为什么有可钦可敬的敬业精神呢？

1、与他们竞争激烈的大环境有关。

以高港区为例，截止今年7月底，教育专业大专以上毕业生未就业的累计200多人，今年招录指标只有60多人。意味着有170多人待业。有人会说，招不上就去别的地方就业。然而，别的地方就业紧张程度与此一样。民办学校也暴满，而且民办学校要的是有一定工作经历的教师。因此，有工作岗位的如果不珍惜机会，就可能失业，失业后零工的工资一般只有在岗工资的1/4至1/2，而且没有保障。因而，他们不得不敬业。

2、与他们先进的教育理念有关。

自古“江南出才子”，江南有历史悠久的文化传统，有深厚的文化底蕴。他们传承的就是：“养不教父之过，教不严师之惰”、“文能治国，武能安邦”、“严师出高徒，棍棒出孝子”、“人不教不成器，树不育不成材”。这些古训在他们老百姓心中根深蒂固，影响着他们整个教育的发展，并创新产生了这样的理念：知识改变命运、爱心永恒、以人为本、没有教不好的学生、没有不会教的教师等等。这些理念鞭策着每位教师去研究教材、研究学生、研究教法。因而，他们不能不敬业。

3、与他们接受培训的平台较多有关。

教育发达地区的教育行政部门和学校都非常重视培训教师，他们认为教师是在不断学习、不断培训、不断引领、不断创新中成长的。培训的内容有：教育理念的引导、教学方法的学习、专业知识的深造、参加各种研讨会、加强校本研究等等。教师在接受各种培训时是积极的、自觉的、向往的。因此，他们不会不敬业。

4、与他们的高素质有关。

无论中学、小学教师，最低学历是大专。即使老教师过去起始学历是中师的也必须通过进修达到大专学历，现在的教师凡达不到大专学历的不得上岗。近十几年来，初始学历达不到大专的不得参加招聘考试。即使录用后，每5年还要完成一次“轮修”，每年进行一次考核。通过这种激烈竞争和严格考核上岗的教师，知道珍惜机会。因此，他们奠定了敬业的基础。

5、与江南深厚的文化底蕴有关。

古训：“养儿不读书，等于养条猪”。江南人家有文化修身的传统，自古就传播“修身、齐家、治国、平天下”的文化理念。现在，家家的孩子都通过各种途径要上学，家里再穷也要送孩子上学，如果哪家孩子只上到高三就没有上学了，那他感到莫大的耻辱，在邻居中就抬不起头来。孩子从小就接受的是“学而优则仕”式的熏陶，家庭教育自然就严格，学生养成习惯也很好。因此，他们养成了敬业的习惯。

我们身在落后地区的人们，必须要充分认识到：科技强国、教育兴家。家长应重视家庭教育，政府应重视净化社会育人环境，学校应强化养成教育，老师应培育敬业精神，我们的经济振兴才有希望、人民才能富裕。

［论述篇］           18、课程·课题·课堂

进入“新课程”以来，头脑里时不时地冒出“课程·课题·课堂”这样的概念，倒不是因为文字的对仗和说起来的顺口，总觉得这实在是实施新课程改革必须持有的基本意识和行动策略。长期以来，广大基层的教育管理工作者和一线教师比较关注的是“教材与教法”，这本无可厚非。但缺少课程理论与课程理念引领的课堂往往是从教师“教”的角度出发的一种“知识课堂”；以往我们也搞“课题研究”，但这种研究更多的是从“功利”出发的一种“隔靴搔痒”的研究。

只有当我们真正地走进新课程以后，我们才发现：课程改革为课题研究和课堂教学注入了源头活水，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的关键是科学实施，课程实施的基本途径是课堂教学。围绕着“提高实施新课程能力”为目标，以教育科研课题为抓手，将课改与课题研究紧密结合，以课题研究提升课改品位；以优化课堂教学过程为重点，课堂教学仍然也永远是主阵地，课程改革的实施归根结底是课堂教学的变革。

在实施新课程中，我以为最重要和最基本的策略是：调整课程、优化课题、改革课堂。

调整课程。就是要全面强调课程意识，重新认识课程功能，重建课程结构，合理开发并利用课程资源，将课程的目标内容加以修改以适应课堂情景。也包括对国外引进的课程翻译本和本土化改造。调整课程，不仅要对传统国家课程进行必要地改造和完善，也要对新课程倡导的综合课程和综合实践活动课程进行大胆地探索和实践，更要对校本课程进行科学的规划和实施。使新课程不仅注重基础学力的提高，也注重信息素养的养成，创造性和开放性思维的培养，更尊重学生的经验和个性，强调价值观和道德教育。

优化课题。一切科学研究始于问题——问题即课题，教学即研究。要把新课程实施中产生的“困惑”作为必须解决的问题，继而上升为研究课题，积极反思实践和行为跟进。问题必须来源于学校实际，问题必须具有针对性和现实性。要注意把课题做在课堂上，带着课题进课堂。要通过反思唤醒教师主体意识，要注重实践强调“在行动中研究”。这样，才能以课题研究来推进课程改革，以课题研究来规范课改行为，在课题研究中促使课堂教学不断优化，促进师生的共同进步与成长。

改革课堂。课程文化的核心是课堂教学，改革课堂就是要重建课堂教学价值观，就是要弄清什么是课堂教学所要追求的最终价值和最为根本的目标。课堂教学的第一价值是生命价值，课堂教学的最高目标是人格完善。新课程倡导的课堂是充满生命力的课堂，是充满人文关怀的课堂，是充满智慧魅力的课堂，是充满问题的课堂。从“知识课堂”向“生命课堂”的转变是新课程的呼唤。因此要让课堂成为生命发展的空间，生命成长的摇篮。要让课堂成为学生的能言堂、乐言堂，让学生真正成为课堂的主人。

［论述篇］           19、让爱做主   因人制宜

宽严并举，张弛相宜。教师爱生是以严格为前提的，师爱若失去严格便会失去分寸，容易使学生放纵。无论当今教育怎么提倡“以人为本”、“以学生为本”，严格要求这一基本准则不能丢。严格是指要有严肃的态度、严格的规范、严谨的作风。并不是教师凭借个人意志大摆威风，强制学生服从。严格不是严厉，也不是斤斤计较。师爱既要体现出严格的一面，也应体现出宽容的一面。教师对学生的一些不良行为应心平气和地提醒，或暗示或冷处理。因为大部分同学自身就具有纠正错误的意识及能力。教师在和学生交流的过程中应给学生留下足够的心理空间和纠正自己不良行为的时间。对学生身上存在的“问题及缺点”的宽容，不仅是一种教育方法，更是教师的教育品德。

深入人心，因势利导。教师关爱学生的根本目的是促进学生更好地成长。就师爱来讲只是一种外界力量，其效果怎样取决于学生方面。因此便对师爱提出了一个更高的要求，教师不仅要知道学生的行为表现怎样，还要知道发生这种行为的原因是什么，更应知道针对性解决这种问题的方法。教师要善于察言观色，要深入学生的生活，了解学生所知、所思、所想、所为。教师应根据学生的发型穿着、交往对象、语言神态以及学习成绩等方面的变化来判断学生的心理变化。要注意学生的个性发展，要探究学生成长及发展的规律，做到因人而异，循循善诱。

教师对学生的关爱应把握时机，我们在教育工作中经常遇到这样一种情况：学生犯了错误，老师就立即去找这位学生，甚至和家长联系。老师的心情是可以理解的，但在什么时候、在什么地方去找这位同学，有哪些方法、用哪种方法可能会更好一些，作为老师应先考虑一下。教育并不是所有的时候都能发挥它的积极作用。在不适当的场合用不适当的方法反而使其走向反面，对少数学生问题的处理和教育，如果教师缺少经验，同时再缺乏理性，最易导致师生关系紧张，甚至使教师与学生家长关系紧张。这时对犯错误的同学而言，既受到错误本身的伤害，同时又受到老师的伤害。不仅如此，教师自身也会受到伤害，容易造成职业厌倦。可见，教师对学生的关爱无论心情怎样迫切，出发点如何善意均应因人而异，因时因事制宜，实现教育效果最优化。

［论述篇］           20、再认识“素质教育”

（一）关于对“素质教育”与“应试教育”的理解

素质教育是“以提高全体国民的素质为目标，以促进全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法”的教育，呈现的是一种教育精神、教育理念。而应试教育侧重的是一种评价机制、评价方式。这二者本身就不是处于一种对等或对应的话语体系。从根源性的意义上说，这二者不是谁取代谁的简单置换问题。如果，我们把素质教育与应试教育当作是一种二元对立，那么，由于应试必然存在，素质教育就会陷入泥潭。我们现在又不得不面对的事实是：我们的考试机制、评价理念提供了“素质教育”与“应试教育”博弈的温床。四川师大学者张华说：“在我国，人们对优质教育资源的需求日益增长，而教育的供給又存在巨大的缺口，要实现教育效率的最大化，就必须通过一定的机制，将最优的教育资源用于最优的教育对象，这个机制就是考试机制。考试的作用在于选优，相对于金钱、关系等，考试机制最能保证优质教育对象享受优质教育资源这一教育效率最大化原则”。诚如有专家分析指出，高考是目前能够确保贫困山区的学生走进大学的途径。因此，通过考试机制来选择优质教育对象尚具有客观性和合理性。

（二）素质教育与应试教育的联系

素质教育也并不排斥应试。我们现实中的笔试、口试、面试……同样可以监测和反映一个人的临场心理、意志、推理、判断等。“应试”本身也是一种“素质”。可见，应试教育的问题不在于“应”，而在于“试”。“怎样试”和“试什么”才真正成为问题的关键。过去，我们的考试机制中主要关注的“试什么”，是人的智力开发、技能培养和知识掌握，忽视人的创造力、人文精神的培养，而素质教育强调的正是创造力、人文精神的培养。因此，素质教育的目标是培养学生的综合素质，是不可能单纯依靠学校能完成的。

在倡导素质教育的同时，一味地诅咒应试教育，那是缺乏科学态度的表现，也是片面理解了素质教育。如果认为现在的“应试”完全违背素质教育，那有悖于素质教育的内涵。所以，轻易地否定和肆意鼓吹素质教育都违背了教育的科学精神。所以，素质教育仍需要“应试”，不过，素质教育的“应试”模式、手段、方法、内涵、目标、关注点均在“应试教育”的基础上大大发展了。就学校而言，素质教育的真正实施有赖于教育者所具备的实践能力、素质水平，试图一步到位革除历年积弊，这既不现实，也不科学。目前最要紧的是用素质教育理念来审视学校教育的现实，我们不仅应该在对教育目标深入认识的基础上努力去建构素质教育的改革模式，更应该注重素质教育实践精神的广泛培育。

（三）素质教育的课堂特征

素质教育的实施关键在教师，实施的主阵地在课堂。素质教育的课堂至少应具备三个特征：

1、目标具有丰富性。素质教育的课堂不仅关注知识点、考点、更关注能力的培养，获取知识的过程与方法，获得知识的态度、情感和价值观。它定位于学生的全面发展，使学生的创新精神与实践能力得到同步提高。

2、方式具有实践性。素质教育强调教师点拨、让学生自己认识理解、再由教师释疑，这对学生的发展作用是很大的。素质教育强调实践体验，倡导主动参与、乐在探究。

3、过程具有创新性。一是教学过程的创新，以建构主义、多元智能等理论为基础来创新教学设计，注重对学生创新意识的唤醒、创新潜能的开发和创新能力的提升。二是学习过程的创新，鼓励学生自主探究、尊重学生多元解读。三是学习结果的创新，课堂是师生共同创造奇迹、挖掘潜能、探索未知的阵地，它必然会不断激活创新精神和创新能力。